金融知识科普究竟能够带来多大的影响力？
职业规划 | 2018-07-22
努力提高民众的金融知识至关重要。 但是，我们如何确认付出是否有回报以及如何衡量科普的效果呢？
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国家统计数据并不是很全面，而且多年来不见改善，但CFA匹兹堡协会（CFA Society Pittsburgh）开展的一个项目已经募集了大量参与者，对于统计有重要意义。根据这些参与者的调查显示，科普活动已经取得了非常好的效果。
CFA匹兹堡协会的高中科普活动在过去三年里覆盖了超过147所高中，并且这个数字还在不断增加。科普活动的设计完全采取自下而上的方式，专注于课堂，并力求实现两个目标：
1.让学生对明智理财产生兴趣培养
2.帮助教师完成对学生兴趣的培养
为了实现这些目标，CFA匹兹堡协会在过去三年中与私人理财教师合作开展了一项被ACT 48认证的年度继续教育计划。其中许多受训者是数学、英语、消费科学、历史和商业学科的教师，但他们都对金融知识都有着浓厚的兴趣，并努力将课程融入各自的课堂。
只有极少部分学员是专门教授个人理财的，但我们注意到这部分学员的数量在逐年增加。？一位老师每年都参加我们的培训项目，在今年的节目结束时举手示意，问了观众一个问题：“你们当中有多少人获准开设了个人理财课程？” 现场至少有十几个人举起了手，还有更多学员表示他们即将推出类似课程。 与之相比，有人在该计划的第一年提出了相同的问题，当时只有一个人举手，这样的进步真的令我们无比自豪。
考虑到时间和学校预算都是有限的，我们根据《The Missing Semester》一书专门开设了一门课程并设置了“课堂作业门户”。《The Missing Semester》被金融知识研究所评为2013年度较佳图书，同时也是一本曾经获奖的财务指南。课程教师通过课堂作业门户分享他们的“较佳作业”，CFA匹兹堡协会也因此名声大噪。
三年前参与培训的老师们还要问“CFA是什么？”现在他们已经可以随便将这个名称讲给他们的学生。此外，我们还提供辅助教学材料，包括一套关于基本货币选择和Roth IRA的PPT幻灯片。同时，志愿者委员会可以前往地区高中就重要的金融知识发表演讲。
衡量影响力
为了确定我们的高中科普工作是否产生了积极影响，我们与宾夕法尼亚州立大学的一个团队进行了一项学术研究。 该研究于今年秋季进入第三年，旨在衡量我们的活动在金融知识的四个关键领域的效果：
1.金融行为知子识子
2.主观金融知识纸子
3.客观金融知识吱子
4.金融方面的自尊心
我们在课程前后分别进行测试，以评估学生们这四个方面的变化。 最初，我们使用T检测分析学生在开始金融教育计划之前进行的预调查结果后发现，与GPA（年级平均成绩）较低的学生相比，较高GPA的学生更有可能表现出更好的金融行为和具备客观的金融知识。
随后，我们采用逻辑回归法测试学生们的主观金融知识、金融行为和客观金融知识的关系，测试结果与T测验相同。其他课程前的调查结果样本包括：
1.喜欢英语的学生更有可能表现出较低客观度的金融知识。
2.视觉学习者更有可能表现出较低主观度的金融知识。
3.良好的金融行为意味着更好的主客观金融知识，反之亦然。
4.主观金融知识对客观金融知识没有显示出统计上显著影响，这表明感知到的金融知识并不等同于实际的金融知识。
然后，我们对参与课程后的学生们进行了检验，分析了四个主要的主题领域，以及课程前和课程后测试结果的差异。测试问题涉及债务管理、计算、指数增长偏差和退休理解等主题。
结果是学生在所有主题领域中都取得了统计学上的显著进步。金融行为改善了5％，而主观金融知识、客观金融知识和金融方面的自尊心都提升了1％。？完成金融知识科普教育后，学生在每个类别中都获益良多。特别是在Roth IRA领域——这个结论无论是对社会、行业还是财富管理专业人士来说都是一个有趣的结论。
我们测试的四个领域在统计数据上的显著增长表明我们的金融知识计划增加了学生的财政业务成功机会。更重要的是，参与课程前后调查的每位高中教师都会收到一页金融知识进展报告，以确定他们较优势和最薄弱的领域。
我们地区以外的学校也在参与这项研究，欢迎更多合作伙伴共同参与到这一意义重大的工作中来。
（如果没收到资料，可以点我咨询）
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